环境创设的教育意义
陆璐 张家港市沙洲幼儿园
环境是影响幼儿发展的一个重要因素，它作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，支持着幼儿的发展。《幼儿园工作规程》中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”
一、有利于幼儿适应幼儿园生活
放手让幼儿参与环境创设(以下简称“环创”)，尝试由幼儿做决定和选择，增强幼儿主人翁意识，关注并支持幼儿的需要，创设后追踪幼儿的反应，为幼儿提供适宜的环境。这样以幼儿为主体的环创，贴近幼儿生活并与孩子发展相适应，不仅可以将环境的教育价值无限地发挥出来，更能让幼儿在不知不觉中获得发展。
二、为促进幼儿成长和发展提供条件
将以幼儿为主体、贴近幼儿生活的环境给予幼儿，并在幼儿需求的基础上增设一些引导因素，让幼儿能在自发性游戏中融入情境、体验游戏的快乐，与同伴产生互动，增强自己的社会交往能力。如：阅读区的读书分享、美工区的作品介绍、建构区的合作搭建等。幼儿园的环创就在于利用环境进行教育，利用环境中各种有价值的信息对幼儿进行潜移默化的教育。当然，幼儿园环创不能一味地追求“满”，应该有所“留白”，这样可以激发幼儿的想象力与创造力。
三、为幼儿提供情感支持和心情转化的场所
幼儿的喜怒哀乐都是溢于言表的，但是他们消化情绪的方式却是不同的，所以需要让幼儿有调节自己情绪的场所或空间。如：阅读区的小帐篷、自然角的小动物等都是可以为孩子提供情绪转化的地方。幼儿可以在自己布置的帐篷中和好朋友叙说今天发生的开心或者不开心的事，也可以通过照顾自己带来的小动物，亲近生命，感受生命的美妙。幼儿在参与环创时，可以发挥他们的主观能动性，激发幼儿奋发向上、积极动手的精神，在环境中看到自己的成果，也会产生自豪感，增加对创作的兴趣与信心。
环创不仅是课程研究的过程，更是教师教育观念转变的过程，教师要给予幼儿适宜的支持。这种支持要符合幼儿的兴趣与需要，以幼儿的自主发展为核心动力，体现教育对人的尊重。环境就是孩子的家，正如南京师范大学虞永平教授强调的：“环境要让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。”
参考文献：
[1]《幼儿园工作规程》,首都师范大学出版社；
[2]《幼儿园教育指导纲要》,北京师范大学出版社。
